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イタリア初の女性医学博士で精神医学者であり、教育者であったマリア・モンテッソ-リ（１８７０ 年～１９５２年）が提唱し実践した教育。彼女は適切な環境と援助が与えられるならば、子ども は自ら成長するものであることを発見し、１９０７年ローマに子供の家を設立してから現在まで 世界各国に普及し、教育学会、心理会、精神医学会において大きな影響を与えいました。モン テッソ-リ教育により子どもは整えられた環境の中で教具を自由に選択し、繰り返し活動するこ とにより集中力を養い、達成感、喜び、自立などを体得します。そして、このような経験を経た 子どもを、活動を通して自主性、強調性、社会性、創造性を育み新しい時代にふさわしい道徳 的で自己教育ができ、知性と創造性を得た人類の平和に寄与する人間に育てることを目標とし ています。 モンテッソ-リ教育の実践として具体的に次の５つの領域が挙げられます。 日常生活を分析してくと、一定の順序性があることに気づきます。そのため、段階的に作られ た日常生活の教具は、活動を通して子どもに理論立てて思考するきっかけを与えます。また、 子どもは自分の身体を使って何かをしたいという強い内なる欲求を持っています。それは、この 時期、子どもは自分の思い通りに身体や指先を動かす発達課題を持っているからです。また、 模倣期にいる子どもにとって、身近な存在である母親がすることはとても魅力的です。身のまわ りにあるものを使い、子どもサイズに合わせて環境を整え、一人でできるように援助します。自 由に教具を選び、活動を好きなだけ繰り返すことにより、運動の調整や生活技術の習得の他 に独立心や、自立心など、内面の成長も期待できます。そして、それらはその後に続く分野の 基礎となります。 モンテッソーリは人間の身体器官の完成に注目し、自己と外界を結ぶ五感の刺激、洗練の必 要を感じました。幼児期は特にこの感覚的刺激に対して、敏感に吸収する時期であり、五感覚 を駆使させる活動によって、感覚器官の鋭敏さを引き出すことになり、身体器官の完成に至り ます。また、同時に人格形成の時期でもあり、美しく魅力的なモンテッソーリの感覚教具は子ど もの視覚、触覚、聴覚、臭覚、味覚に訴えながら物の同一性や漸次性を確かめる力、識別、分 類する力を育み、数、言語教育へと導きます。 日常生活、感覚教育によって、子どもはすでに言語の「書く」という行為の基礎ができていま す。言語は人間が、他とコミュニケーションを取る上で、非常に重要なたくさんの側面を持って います。幼児期は言葉に対してもたいへん感受性が強い大切な時期です。整えられた環境で 教具は系統的に使うことによって、子ども自身で楽しく言語習得できるように工夫されていま す。言語は、自立を目指す子どもの自我を目覚めさせる大きなきっかけとなり、他人と社会で 生きていく上での基礎となり、相互理解に役立ちます。 モンテッソーリは、「人間は本来数学的である」ことを洞察し、数の領域でもユニークな教具を考 察しました。まず、感覚的に訴える教具により、量を具体的に把握させ、抽象的な数へと導きま す。今まで、感覚的に漠然と理解していたことが、数教育によって秩序づけられ、整理されてい きます。人間として生きていくために必要な数学的思考を身につけていくため、また、数の概念 と時間を関連させた歴史や宗教などの活動にも導いていきます。 幅広く深い文化の領域は、互いに関連しながら、幼児の知的好奇心を刺激し、創造力を育てま す。人を大切にし、平和を愛する子どもを目指し、その糸口となる文化の正しい知識を活動を 通して学んでいきます。 これら５つの領域は、各々が互いに密接に関連しあって成立しています。また、一人一人の 子どもに教具を与えるタイミングも発達段階により、異なってきます。それらを見極め、子ども がひとりでできるように援助するのが、モンテッソーリ教育における教師の役割です。 |
モンテッソーリ教育について